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          教師企業實踐當由“外壓”轉為“內需”


          發表日期:2013-09-23     點擊次數:10910 作者:王壽斌 來源:中國教育新聞網

          據《人民日報》32日報道,2011年,北京財貿職業學院先后安排教師187人次下企業,開展企業調研、企業脫產掛職、企業兼職等,完成企業咨詢服務60多項,受到企業的普遍好評,真正實現了職業院校服務地方經濟建設、企業與學院教師共成長、企業與學院同發展的良性運轉。多次下企業的教師們說,“實踐證明,企業是教師成長的大課堂”。

          職業教育的開放性、實踐性和社會性,決定了它是與區域經濟發展和科技、社會進步聯系最為緊密的教育類型,辦好職業教育必須堅持走校企合作的路子。北京財貿職業學院督促教師深入企業實踐,進一步證明了校企合作的重要性。用該院院長王成榮的話來說,“產業、行業、企業、職業在變,不下企業,不了解產業、行業、企業、職業的變化,不掌握其中的規律,就不能成為合格的職業院校教師。”而該校多位教師的實習感悟也充分說明,企業實踐不僅為教學積累了豐富的實戰經驗,讓教師能在以后的教學中大量引用自己的親身案例,而且可以有針對性地對學生作職業生涯規劃和職業道德引導。

          北京財貿職業學院的成功做法值得肯定、值得借鑒。然而,從新聞報道的內容看,文中學校組織教師“去企業”被稱為“安排”教師“下企業”,雖只一字之差,所體現的內涵卻有天壤之別。

          不難理解,“下企業”應該是“去企業”、“到企業”的口語化表達,但言為心聲,說明在我們的潛意識中,企業是基層,而學校尤其是高校則高高在上,不在同一個平臺,不是同一個起點。如果真的抱有這樣的想法,教師們即使“下去”很多次,也不可能真正沉下去,更不可能靜下心來學到真東西。這將與我們制度設計的初衷背道而馳。

          而“安排”明顯地包含著學校壓制和教師被動的意思。眾所周知,教師主動“請纓”往往可以產生無窮動力和無限的創造性,而被動派遣則會自覺不自覺地產生許多抵觸和借口,很難收到應有的效果。現實中,有不少職業院校在落實教師去企業的過程中,都會遇到各種各樣的難題,有客觀的困難,也不乏主觀的推托。這一共性成為當前職業院校加強“雙師型”教師隊伍建設的一個重要瓶頸。

          要想有效突破這一瓶頸,使專業教師進企業工作(有些院校也叫“訪問工程師”計劃)能夠真正落到實處,必須“三管齊下”。一是切實加強宣傳,統一思想認識,使教師深刻認識到深入企業一線是職業院校教師專業成長的必由路徑,只有走進企業才能使自己的職業內涵得到延伸,教學科研水平得到提升,從而激發教師強烈的求知欲和專業成長意識,由“外壓”轉為“內需”。二是在學校制度層面加強規范,給專業教師制定一定的企業工作經歷或任職要求,在評優晉級直至獎金福利等激勵措施上給予調控,讓其先“被動地”嘗到深入企業的“甜頭”,再逐步轉化為內在的自覺。三是在學校管理層面對全校的專業教師企業實踐工作進行統籌規劃,增強計劃性,并在課務安排、時間協調、人員對接等方面對教師給予關照、提供方便,讓教師能夠真正有需求、有積極性、有條件地走進企業,汲取營養和真知。

          (信息來源:中國教育新聞網 2012年3月7

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